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Tema 1 __**//Nociones básicas sobre investigación y naturaleza de la investigación socioeducativa//**__

__//**Tipos de conocimiento y conocimiento científico**//__ //**Podemos hablar de conocimiento: vulgar, práctico, artístico, religioso, técnico, filosófico y científico. El conocimiento científico es el más vinculado a la investigación**//__//**,**//__ //**las demás formas de conocimiento son necesarias y útiles pero no para obtener conocimiento científico**////**.**//

__//**Conocimiento vulgar:**//__ //**es el que suele usar el hombre para solucionar sus problemas, un conocimento práctico que se transmite de unos a otros, en parte, en la cultura popular. Es un saber espontáneo, propio del sentido común, se forma lenta y cuidadosamente, como condición de la sociabilidad y la comunidad. La ciencia, a diferencia del sentido común, intenta ser más crítica y organizada.**//

__//**Conocimiento filosófico:**//__ //**basado en la reflexión sistemática para descubrir y explicar el porqué de los fenómenos. En el ámbito educativo, supone un doble peligro: imprecisión y falta de contrastación de contenidos que serían más susceptibles de análisis empírico.**//

__//**Conocimiento científico:**//__ //**es el más útil y desarrollado. Tiene estrecha relación con el anterior (**//__//**pretende ser racional y objetivo).**//__ //**Popper" el conocimiento científico es el desarrollo del sentido común".**// //**Pero el conocimiento científico está por encima del vulgar, al buscar progresivamente mejores soluciones a los problemas.**// //**Características del conocimiento científico:**// //**- Objetivo: describe la realidad tal cual es. Aunque se pueden aceptar varias interpretaciones si han sido contrastadas.**// //**- Fáctico: su fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia.**// //**- Racional: usa la razón como principal vía para llegar a los resultados.**// //**- Contrastable: esto permite una mayor fiabilidad de conocimiento, al ser comparado por distintas personas y circunstancias. Esto incluye la contrastabilidad teórica e indirecta.**// //**-Sistemático: conocimiento ordenado, consistente, interrelacionado e integrador. El conocimiento aislado no se considera científico.**// //**- Metódico: fruto de una metodología rigurosa (procedimientos y estrategias).**// //**- Comunicable: lenguaje claro y preciso.**// //**-Analítico: seccionar la realidad para poder abordarla con más garantías. Un mísmo objeto de estudio puede abordarse de maneras diferentes.**//

//**__La ciencia y el método científico__**//

//**Ciencia: conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. Consta de 3 elementos:**// //**1. Contenido ( conocimientos de la realidad).**// //**2. Campo de actuación ( la realidad observable de este mundo).**// //**3. Procedimiento (método científico).**//

//**__Objetivos y fines de la ciencia__**//

//**Los objetivos de la ciencia son 4: 1.__analizar, 2.explicar (la realidad)__, lleva a conseguir, __3.predecir y 4.actuar.__**//

//**Fines de la ciencia:**// //**- Conocer la realidad, dominarla y que sea útil para el hombre.**// //**- No debe quedarse sólo en conocer la verdad, debe tender a la sabiduría.**//

//**__La investigación científica__**//

//**Merton: " la investigación científica hace más que validar hipótesis". Dedempeña un papel activo y realiza al menos 4 funciones: inicia, reforma, desvía y clarifíca las teorías.**// //**Hasta el siglo XVIII la investigación no fué objeto específico de atención, gracias a la Fundación de la Universidad de Berlin, la ciencia empiez a ocupar el puesto de la filosofía moral.**// //**Para que la investigación científica llegue a ser conocimiento científico, tiene que ser sistemática, controlada, intencional y orientarse hacia la búsqueda de nuevos saberes. Lo que la distingue de otras formas de conocer es: el modo de proceder y el tipo de conocimiento que persigue.**//

//**__Funciones de la investigación científica__**//

//**Trata de describir, comprender, explicar y transformar la realidad, para configurar y contrastar las teorías empíricamente.**// //**Existe una estrecha relación entre la investigación científica y el método científico.**//

//**Investigación científica: la actividad que produce la ciencia, su fuente.**//

//**Método científico: procedimiento o forma de actuar en la investigación científica. Tiene su orígen en las ciencias típicas, físicas y naturales. Es el método de investigación por excelencia.**// //**Bunge"en el metodo científico hay que distinguir estas operaciones ordenadas":**// //**1. Preguntas bien formuladas.**// //**2. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables para contestar a las preguntas.**// //**3. Derivar consecuencias lógicas de esas conjeturas.**// //**4. Técnicas para contrastar las conjeturas.**// //**5. Contrastar a su vez esas técnicas de contrastación.**// //**6. Interpretar los resultados de la contrastación.**// //**7. Estimar la validez de las conjeturas y las técnicas.**// //**8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y formular los nuevos problemas originados por la investigación.**//

//**__Rasgos del método científico__**//

//**1º. Es un método teórico en su orígen y fín.**// //**2º. Se basa en la duda científica.**// //**3º. Es problemático-hipotético.**// //**4º. Es empírico (basado en la experiencia).**// //**5º. Es inductivo y deductivo a la vez.**// //**6º. Es autocrítico ( autocorreción).**// //**7º. Es circular ( principios-datos datos-principios).**// //**8º Es analítico-sintético(estudia la realidad distinguiendo sus elemntos y luego trata de unirlos para obtener una visión global).**// //**9º. Es selectivo.**// //**10º. Debe atenerse a las reglas metodológicas formales, pero también debe fomentar la intuición y la imaginación.**// //**11º. Es preciso, debe ser lo más exacto posible.**//

//**__Fases del proceso científico__**//

//**3 fases: documentación, investigación empírica y exposición.**//

//**Aspectos del proceso de investigación:**//

//**Metodológico: pasos a seguir en la resolución del problema. Etapas: descubrimiento del problema de investigación, documentación y definición del problema, imaginar una respuesta probable, deducir o imaginar consecuencias de la hipótesis, verificació de las hipótesis, contraste de hipótesis, establecer conclusiones, extender conclusiones.**//

//**Lógico: elementos conceptuales o lógicos que intervienen (teorías, modelos, hipótesis, unidades de observación y las variables).**//

//**__Breve historia de la investigación en educación__**// //**Inicialmente la investigación en educación se denominó pedagogía experimental.**// //**El pensamiento filosófico del siglo XIX: el positivismo, el sociologísmo, el pragmatísmo y el experimentalismo, tienen importante repercusión en el desarrollo experimental y contribuyeron a configurar el carácter científico de la pedagogía. La idea de una pedagogía científica basada en la experimentación se inicia con el racionalismo en el siglo XVIII.**// //**El nacimiento de la pedagogía experimental se relaciona con estos tres aspectos:**// //**- Preocupación por asentar la educación sobre bases empíricas.**// //**- Introducción del método experimental en las ciencias humanas.**// //**- La vinculación inicial a la psicología científica.**//

//**__Tendencias a la medida__**//

//**Cattell: test mental.**//

//**Rice: test de instrucción.**//

//**Binet y Simon: escala métrica para medir la inteligencia.**//

//**Thorndike: escala métrica(escritura).**//

//**Sobre 1930 la construcción de test estandarizados está plenamente desarrollada.**//

//**__Encuestas administrativas__**//

//**Julien: funda la educación comparada entre los sistemas educativos nacionales ( cuestionario). Más tarde Stanley Hall y Rice lo perfeccionan.**//

//**Thorndike: encuesta para el estudio de las características escolares.**//

//**__Desarrollo del curriculum__**//

//**Meumann(1900): análisis científico de los contenidos escolares por primera vez.**//

//**Thorndike: considera que los contenidos escolares eran objeto de la psicología escolar.**//

//**__Periodo de crísis económica__**//

//**En 1930, debido a la crísis económica, hay recortes en educación, pero aún así, hay importantes avances.**// //**1931: se crea el Instituto de Pedagogía de la Universidad de Londres (gran número de investigaciones).**//

//**En Alemania, antes del conflicto de 1945, cuando la educación comienza a considerarse disciplina independiente, domina el enfoque filosófico especulativo, junto al empírico (Destacan Meumann y Stern).**//

//**En Francia, después de 1945 se produce un cambio radical, la educación y experimentación alcanza un rápido desarrollo, creandose varias secciones psicopedagógicas en las universidades ( Destaca el Institut National de Recherche Pédagogique).**//

//**Belgica es uno de los países donde más se difunden los estudios de pedagogía, en 1919 en la Universidad de Bruselas, y en 1923 en la Escuela Superior de Pedagogía de Lovaina.**//

//**__Epoca estadounidense (a partir de los años 60)__**//

//**Características de ésta época:**// //**- Clima intelectual de creación y potenciación de alternativas.**// //**- Continuación de la racionalización y de la tecnificación escolar.**// //**- Apoyo por parte de la Administración a la investigación en educación.**// //**- Desarrollo de las técnicas de análisis de datos y uso generalizado de los ordenadores.**//

//**La ideología estadounidense es cuestionada por otras tendencias humanistas que resaltan la calidad, la persona, los derechos, más que la cantidad, el grupo, etc.**// //**En los años 60 se produce la crísis mundial de la educación, ante la cual aparecen distintas posiciones, como la anarquista, la democrática, la desescolarización, etc.**//

//**__Tendencias durante los 80__**//

//**- Marcadas diferencias entre países en desarrollo.**// //**- Más cuestiones abordadas por la investigación educativa.**// //**- Alta calidad de las investigaciones.**// //**- Status científico de la investigación educativa comparable al de otras ciencias.**// //**- Reconocimiento de que ningún paradigma puede responder a todos los interrogantes educativos.**//

//**__La investigación en nuestro pais__**//

//**Uno de los pioneros en abordar el tema empírico de la educación es Galí (1928), que estudia la medida objetiva del rendimiento escolar.**// //**A partir de 1931, se crean las secciones de pedagogía en las universidades de Madrid y Barcelona.**//

//**Durante los años 60:**// //**- Orientación práctica, predominan las investigaciones para cubrir la demanda escolar.**// //**- Predominio de la metodología empírica.**// //**- Planificación de las investigaciones por parte de instancias superiores.**//

//**Durante los años 80 (pocas modificaciones):**// //**- Más investigación sobre el profesorado, planificación y políticas educativas.**// //**- Predomina el enfoque descriptivo.**//

//**España se caracteriza por una función investigadora poco definida, a causa de: falta de economía, de centros educativos experimentales y de equipos de investigación.**//

//**__Características de la investigación educativa__**// //**a) Los fenómenos educativos son más complejos que otros.**// //**b) Mayor dificultad epistemológica, al no contar con elementos precisos.**// //**c) Carácter pluriparadigmático (muchas perspectivas y métodos dificiles de conciliar).**// //**d) Carácter plurimetodológico.**// //**e) Multidisciplinar. Los fenómenos educativos se pueden contemplar desde diferentes disciplinas a su vez, como procesos psicológicos, sociológicos pedagógicos.**// //**f) Relación Investigador - objeto. El investigador forma parte del fenómeno que investiga,por lo que no puede ser totalmente neutral.**// //**g) Adoptar posturas más prudentes, por la gran variabilidad de fenómenos educativos.**// //**h) Su delimitación, no hay un marco claro definido.**//

__//**Paradigmas y tipos de investigación en educación**//__

//**El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.**//

__//*** Paradigma positivista:**//__

//**Supuestos positivistas:**// //**- El mundo natural tiene existencia propia.**// //**-**// //**Está gobernado por leyes que permiten, explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural.**// //**- El conocimiento obtenido es objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares.**// //**- Utiliza la vía hipotético - deductiva.**// //**- Defiende cierto grado de orden y uniformidad en la naturaleza.**//

//**Popkewitz señala 5 supuestos interrelacionados del enfoque positivista:**//

//**1. La teoría ha de ser universal.**// //**2. Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.**// //**3. El mundo social existe como un sistema de variables.**// //**4. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.**// //**5. La importancia de la estadística como instrumento de análisis e interpretación de datos.**// //**Positivismo: peligro de reduccionismo. Aunque permite satisfacer ciertos criterios de rigor metodológico, sacrifica el estudio de otras dimensiones del hecho educativo como realidad humana, sociocultural e incluso política e ideológica. Se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la calidad de la enseñanza.**//

//*** __Paradigma interpretativo:__**//

//**Esta perspectiva pretende sustituir las nociones de explicación, predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensión, significado y acción. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos. Se centra en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto; pretenden desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es dinámica, multiple y holística.**//

//**__* Paradigma sociocrítico:__**//

//**Surge como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea puramente empírica ni sólo interpretativa. El objetivo de esta perspectiva es el análisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a los problemas generados por estas.**// //**Algunos de sus principios son:**// //**a) Conocer y comprender la realidad como praxis.**// //**b) Unir teoría y práctica.**// //**c) Orientar el conocimiento para emancipar y liberar al hombre.**// //**d) Implicar al docente con la autoreflexión.**//

//**__Tipos de investigación educativa__**//

//**Según la finalidad:**// //**-Investigación básica (pura): orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fín práctico específico e inmediato.**// //**- Investigación aplicada: resolver problemas prácticos para mejorar la calidad educativa.**//

//**Según el alcance temporal:**// //**- Investigación transversal: estudian un aspecto del desarrollo de los sujetos en un momento dado.**// //**- Investigación longitudinal (diacrónica): estudian un aspecto del desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad.**//

//**Según la profundidad y objetivo:**// //**-Investigación exploratoria: para obtener un primer conocimiento.**// //**- Investigación descriptiva: descripción de los fenómenos.**// //**-Investigación explicativa: explicación de los fenómenos.**// //**- Investigación experimental: relaciones de causalidad para controlar los fenómenos.**//

//**Según el carácter de la medida:**// //**-Investigación cuantitativa: aspectos observables, cuantificación de los fenómenos educativos.**// //**-Investigación cualitativa: estudio de los significados de las asociaciones humanas y de la vida social.**//

//**Según el marco en el tiene lugar:**// //**- De laboratorio.**// //**-De campo o de terreno.**//

//**Según la concepción del fenómeno educativo:**// //**-Investigación nomotética: permite establecer leyes generales.**// //**-Investigación idiográfica: lo particular e individual.**//

//**Según la dimensión temporal:**// //**-Investigación histórica: fenómenos del pasado.**// //**-Investigación descriptiva: fenómenos del presente, del momento en que se hace el estudio.**// //**-Investigación experimental: el investigador introduce cambios con el fín de ver los efectos.**//

//**Según la orientación que asume:**// //**-Investigación orientada a la comprobación: contrastar teorías.**// //**-Investigación orientada al descubrimiento: crear conocimiento desde una perspectiva inductiva.**// //**-Investigación orientada a la aplicación: orientada a adquirir conocimientos para dar respuesta a problemas concretos.**//

//**__Fronteras y deontología de la investigación socioeducativa__**//

//*** Límites de orden ambiental: edad, sexo, nivel sociocultural,etc.**// //*** Límites de orden técnico: los instrumentos disponibles en investigación en educación no permiten medir la vida interior del sujeto con precisión.**// //*** Límites de orden moral:debe respetar los derechos de las personas (personalidad, desarrollo, intimidad,etc.).**// //*** Límites derivados del objeto: la naturaleza de la realidad educativa hace difícil su conocimiento.**//

//**__Ética y ciencia__**//

//**Los objetivos de la ética, respecto de la ciencia, son determinar los objetivos fines que debe pretender y establecer**// //**los valores y prioridades que debe utilizar como criterios de juicio en sus decisiones.**// //**Toda investigación debe ser realizada y aplicada teniendo en cuenta todas las cautelas necesarias para garantizar, en la medida de lo posible, la salvaguardia de la vida, junto a los bienes fundamentales de las personas.**//