-Tema+2

**TEMA 2. EL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIÓN **

 **MAPA CONCEPTUAL INTERCONECTANDO IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS** Esquema del **proceso general de investigación**



 **BREVE INTRODUCCIÓN AL TEMA (UN PÁRRAFO)** Ha de estudiarse el tema, teniendo en cuenta que la mayoría de los puntos que en él se tratan de forma general es para que se conozca el lugar que ocupan estos dentro del proceso de investigación. Por la importancia que tienen todos y cada uno de estos apartados dentro de los Métodos de investigación se estudian de forma específica en el resto de los temas. Saber el lugar que ocupan los contenidos de los temas de la asignatura en el proceso de investigación le ayudará a comprender y dar sentido a la unidad que supone los métodos de investigación.

**I. Objetivos **__- ____Objetivo general __: Comprender el proceso general de la investigación científica, conociendo los distintos pasos y el orden a seguir para poder realizar una investigación y ser capaz de expresar los resultados por escrito. __- Objetivos específicos:__ 1. Plantear un problema de investigación, definiendo las hipótesis, u objetivos en los que se divide. 2. Obtener búsquedas bibliográficas consultando bases de datos.3. Seguir el proceso de investigación, hasta las conclusiones.4. Ser capaz de analizar e interpretar un informe de investigación.  **RESÚMENES DE CADA PUNTO DEL TEMA** **Introducción ** Vamos a estudiar **el proceso general de investigación** y sus pasos. Este proceso es una parte del **Proyecto de investigación** que se define como la especificación organizativa, temporal y económica de las distintas fases y operaciones del proceso de investigación en relación a un problema a investigar. Según esta definición se pueden distinguir tres partes en el proyecto: organizativa, temporal y económica. Nosotr@s estudiaremos la organizativa que consiste en __la ordenación de las distintas operaciones a realizar__, en la previsión de los medios humanos y materiales a emplear y en la determinación de la forma conjunta de actuación de los medios humanos y materiales. **- ****Fases del proceso de investigación. ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">1. Planteamiento del problema: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Puede tratarse de comprobar teorías, descubrir o generar conocimiento o mejorar y optimizar la práctica educativa. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">2. Revisión de la bibliografía: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Después de plantear el problema hay que ver lo que han escrito otros autores acerca del mismo tema. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">3. Hipótesis, interrogantes y variables: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">A continuación se procede a formular las hipótesis que son las respuestas posibles al problema planteado o a formular los interrogantes oportunos que han de estar realizadas de modo claro y preciso. Las hipótesis pueden surgir de la teoría (vía deductiva) o de la práctica (vía inductiva). **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">4. La metodología: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Es el plan o esquema de trabajo que se realiza. Es crucial. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">5. Los instrumentos de recogida de datos: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Son los medios que se utilizan para facilitar la recogida de datos. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">6. Las técnicas y análisis de datos: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Consiste en organizar y tratar la información para poderla describir e interpretar. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">7. Conclusiones: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Es la etapa más importante donde se recogen los resultados.
 * <span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">Esta parte no está acabada **

**<span style="color: #33cc33; font-family: Arial,sans-serif;">1. Planteamiento del problema ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El punto de partida de la investigación socioeducativa es la determinación del problema a investigar. Ëste puede ser encargado por un organismo o elegido por el/la investigador/a. En este caso se trata de una actividad compleja que exige la respuesta a dos preguntas: qué investigar y para qué. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Hay que delimitar mucho el problema a investigar. La investigación científica exige el proceder de forma sistemática y metódica. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Diversos autores señalan que el problema debe ser: //Real, Factible, Relevante, Resoluble, Generador de conocimiento y Generador de nuevos problemas//. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Desde otros enfoques, como la investigación acción, hacen hincapié en criterios como: que sea práctico y real, que sea útil, que responda a necesidades, que sea aplicable,… <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">El paso siguiente es formularlo. Conviene reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales. Para Ary y otros (1987) debe reunir dos condiciones: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">a) especificar lo que ha de determinarseb) restringir el campo de estudio en un interrogante concreto <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Todos los autores coinciden en destacar la necesidad de que el problema sea formulado con precisión
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">1.1 Condiciones del problema a investigar **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">1.2 Formulación del problema **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">1.3. Etapas del planteamiento del problema **

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Es muy importante que conozcamos el estado de la cuestión. Fox mantiene que al examinar la bibliografía hacemos avanzar el conocimiento. Se ha de conocer el pasado de modo que se pueda diseñar la investigación partiendo de lo que ya se sabe del tema. El examen de la bibliografía tiene dos partes: La primera consiste en localizar todos los trabajos importantes y la lectura de los que no conozcamos. La segunda consiste en redactar estos fundamentos de ideas como una de las partes del informe de investigación. <span style="font-family: Arial,sans-serif;"> La importancia de esta etapa depende de la riqueza de la bibliografía. Hay áreas en las que existe poca bibliografía y esto también se debe reflejar en el informe. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Las finalidades del examen de la bibliografía según Fox son: <span style="font-family: Arial,sans-serif;">1. El marco de referencia conceptual de la investigación prevista. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">2. La comprensión del estado de la investigación <span style="font-family: Arial,sans-serif;">3. Indicaciones para el enfoque, el método y la instrumentación de la investigación. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">4. Una estimación de las probabilidades de éxito de la investigación. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">5. La información específica necesaria. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Gracias a los medios electrónicos el acudir a las fuentes se ha visto facilitado. El inconveniente es la correcta selección de la información. Latorre (1996) hace un estudio exhaustivo de cómo revisar las fuentes, cuáles son y cómo se citan. Se presenta un resumen. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Distintas fuentes: //archivos, centros de documentación, bases de datos, referencias bibliográficas, revistas e informes, libros, actas de congresos, conferencias, películas, experiencias personales, diálogos directos, etc.// <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Se considera fuente documental cualquier entidad que proporciona información para la elaboración de una ciencia. La UNESCO (1976) clasifica las fuentes documentales en //primarias y secundarias.// //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Las __fuentes primarias__ //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">son los textos o escritos originales: enciclopedias, diccionarios, tesauros, monografías, revistas, actas y simposios, etc. //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Las __fuentes secundarias__ //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">son resúmenes o referencias de literatura primaria: bibliografías, catálogos, reseñas de libros, directorios, guías de fuentes documentales, etc. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La revisión de las fuentes documentales suele seguir estos pasos: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">1. Analizar el estatus del problema. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">2. Buscar y leer fuentes secundarias. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">3. Seleccionar el índice apropiado para un servicio de referencia <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">4. Transformar el problema definido en lenguaje de búsqueda. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">5. Realizar la búsqueda informatizada. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">6. Leer las fuentes primarias pertinentes. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">7. Organizar las notas. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">8. Escribir el informe. **<span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">2.1.2 Bases de datos ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Una base de datos es todo conjunto de información almacenada en cualquier tipo de soporte que sea legible. Las bases de datos, reúnen, procesan, recuperan y difunden información mediante técnicas informáticas, facilitando el acceso de una forma ágil y rápida a los conocimientos científicos. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Los centros de documentación son centros especializados en un ámbito determinado cuya finalidad principal es proporcionar información a los usuarios sobre las fuentes de documentación. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">A continuación se señalan algunos centros más conocidos en educación: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//ERIC//** //(Educational Resources Information Center)// que fue creado en 1966 en los EE UU por el Dpto. de Educación con el fin de difundir los <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">resultados de la investigación educativa al público en general. En la actualidad, el ERIC es una red de dieciséis centros dedicados a recoger, evaluar y extraer información. Publica dos revistas: //Resources in Education (RIE) y el Current Index to Journals in Education (CIJE).// <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//Current Contents//** (Ciencias sociales y conductuales). Es una publicación semanal de las más importantes del mundo, publicada por el Institute for Scientific Information (ISI). Proporciona información de más de 100.000 artículos publicados en libros y revistas cada año. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//FRANCIS//**//.// Del “Centre Nacional de la Recherce Scientifique” (CNR). Recoge aspectos generales de tipo educativo desde 1972 hasta el presente. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//UMI//** //(University Microfilms International).// Organismo encargado de recoger y difundir tesis doctorales en soporte microficha y microfilmina. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">• //EUDISED// **//<span style="font-family: Arial,sans-serif;">. //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Centro de Documentación para la Educación en Europa. Su objetivo es recoger las publicaciones de materia educativa en Europa. A través del //Eudised (R & D. Bulletin)// se hacen públicas las reseñas//.// **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">• //CDS-UNESCO// **//<span style="font-family: Arial,sans-serif;">. //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">En 1980, UNESCO/IBE adoptó el sistema informático. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//Eurydice System//.** Red de Información y Documentación educativa de la Unión Europea. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//CIDE.//** //Centro Nacional de Información y Documentación Educativa. C//entro de promoción de la investigación española, ha asumido las funciones de recogida y difusión de fuentes bibliográficas a través de Redinet. La base de datos //Dédalo// –también en este centro- recoge toda la documentación existente en las bibliotecas que dependen del MEC. La base //Leda// recoge la legislación sobre educación tanto a nivel nacional como internacional. Y la base //Teseo// recopila las tesis doctorales leídas en universidades desde 1976. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//ISOC//**//.// Instituto de Información y Documentación en Ciencias Sociales y Humanas. Base de datos referenciales especializada en artículos de revistas españolas desde 1975 referida a las áreas sociales y humanas, algo más de doscientas revistas. Consta de ocho sub-bases. La octava se denomina //PSEDISOC,// focalizada en la psicología, educación y ciencias afines. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">• **//SINERA.//** Sistema de Información Educativa y de Recursos para el Aprendizaje del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Recoge información de diversa naturaleza sobre educación. **<span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">2.1.3 Acceso a las bases de datos ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">En la actualidad las bibliotecas disponen de sistemas de consulta de diferentes bases de datos en soporte CD-ROM. En internet se puede acceder a otras bases de datos externas. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La UNED cuenta con las siguientes bases de datos en CD-ROM: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">- REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias)- ERIC- EDUCATION LIBRARY- CSIC-ISOC- PSYCHOLOGICAL ABASTRACTS- CURRENT CONTENS- EDUCATION INDEX <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Cada documento es catalogado, resumido e indizado recurriendo a las //palabras clave// de un vocabulario controlado como es el caso del //Thesaurus of ERIC Descriptors.// Es la base de datos más consultada y completa. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Un //tesauro// es un vocabulario controlado y dinámico de términos relacionados semántica y genéricamente, que cubre un dominio específico del conocimiento. Se presenta catalogado e indizado en base a una lista de descriptores (palabras-clave), que facilitan la búsqueda de los documentos. **<span style="color: #33cc33; font-family: Arial,sans-serif;">3. Hipótesis y variables ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">3.1 Las hipótesis ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Seguiremos el estudio presentado por Sierra Bravo (1983). **//Las hipótesis científicas también son, en general, suposiciones. Desde este punto de vista son enunciados teóricos supuestos, no verificados pero probables, referentes a variables o la relación entre variables.//** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">También científicamente pero desde el punto de vista del problema a investigar, las hipótesis se pueden definir como soluciones probables, ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">previamente seleccionadas, al problema planteado que el científico propone para ver a través de todo el proceso de investigación si son confirmadas por los hechos. ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">En las investigaciones descriptivas y en otro tipo de investigaciones más cualitativas no se plantean hipótesis, convienen plantearse interrogantes, que en un porcentaje alto, salvo la exigencia causal, han de cumplir las especificaciones de las hipótesis **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Las hipótesis no son más que una nueva concreción del tema a investigar. De las hipótesis se derivan las variables a estudiar. **<span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">3.1.1 Condiciones de las hipótesis ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">a) Deben ser conceptualmente claras y fácilmente comprensibles. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">b) Los términos usados deben poseer una realidad comprobable. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">c) Deben ser susceptibles de verificación usando técnicas asequibles <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">d) Deben de ser específicas o capaces de especificación <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">e) Deben hallarse en conexión con las teorías preferentes. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">f) Deben poseer un cierto alcance general <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">g) Deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigación **<span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">3.1.2 Tipos de hipótesis atendiendo a: **  **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">el número de variables **  **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">su naturaleza **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">y siguiendo a Wartofski (1983)   **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">su nivel de generalidad **  **<span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">3.1.3 Determinación de las hipótesis ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">En este proceso de determinar las hipótesis se pueden discernir dos pasos: **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hallar la relación **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">o factor que pueda ser la solución a la cuestión planteada. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Se pueden distinguir dos casos según el problema haya sido o no determinado de antemano. Lo más normal es que el problema esté delimitado. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Las fuentes principales de hallazgos de hipótesis son: el conocimiento vivo y experimental de las realidades sociales y el dominio crítico de la teoría. También se pueden citar: Las generalizaciones empírico-inductivas y Las deducciones de principios admitidos. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">C. Javeau (1971) propone el uso de las siguientes técnicas para promover el hallazgo de hipótesis: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">1. El examen de la literatura sobre la materia <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">2. La reunión-discusión del grupo de investigación <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">3. La entrevista de grupo con personas competentes <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">4. Entrevistas en profundidad a personas seleccionadas **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Expresar la relación **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">en forma adecuada susceptible de verificación. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Se deberá cuidar que las hipótesis formuladas reúnan las condiciones antes expuestas. La estructura de las hipótesis se puede considerar desde un punto de vista: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">- Científico <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">- Gramatical: Las hipótesis adoptan la forma de oraciones <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">- Lógico <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">- Matemático: Se manifiesta mediante funciones y ecuaciones. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">3.2 Las variables ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Seguiremos a Sierra Bravo (1983). Las variables presentan dos características fundamentales: Ser características observables de algo y ser susceptibles de cambio. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Se puede distinguir una doble noción de variable: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">- Una según Linton C. Freeman (1971). Serían "características observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categorías". <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Según la segunda noción, las variables son características observables de algo ligadas entre sí en su variación con una relación determinada de covariación o asociación, de dependencia, de influencia o causalidad etc. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">La primera noción tiene validez especialmente en los estudios descriptivos. En cambio, la segunda tiene aplicación en los estudios que tienden a estudiar las relaciones, los motivos, razones y efectos de los fenómenos sociales. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">La importancia de las variables en el método científico, y por tanto en el pedagógico, es básica. La investigación científica gira alrededor de ellas. La finalidad del trabajo científico no es otra cosa que descubrir la existencia de las variables y su magnitud y probar las relaciones que las unen entre sí **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">.
 * <span style="color: #33cc33; font-family: Arial,sans-serif;">2. Revisión de la literatura **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">2.1 Fuentes documentales **
 * <span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">2.1.1 Tipos de fuentes de información **
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis de una sola variable: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Son hipótesis descriptivas
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis con dos o más variables y relación de asociación __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">: por ej. de reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad,….
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis con dos o más variables y relación de dependencia: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Las más interesantes desde el punto de vista científico
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis de sentido común: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Suposiciones sobre hechos y sucesos de la vida fácilmente verificables
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis científicas: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Formuladas en términos científicos y cuya verificación exige realizar algún experimento o investigación
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis metafísicas: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Conjeturas cosmológicas o suposiciones generales sobre la realidad
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis de investigación o de trabajo: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Son las hipótesis específicas de una investigación determinada.
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Hipótesis abstractas: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Aquellas que no tienen la concreción de las hipótesis de investigación.

**<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Diferencias entre constructo y término ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Conviene distinguir los términos de los conceptos. Los términos son siempre palabras determinadas, en cambio los conceptos son nociones, el sentido que se le da a las palabras. En la investigación se opera con los términos y no con los conceptos. Las dos modalidades de los términos, los sujetos y los atributos, constituyen los puntos extremos de las proposiciones y no son otra cosa que las unidades de observación. Se pueden definir los términos como símbolos lingüísticos que designan las realidades y las características que constituyen las unidades de observación y las variables. Se pueden distinguir dos elementos fundamentales: su contenido y su extensión. Cuanto más amplios en contenido y extensión sean los términos, mayor será su nivel de abstracción y más lejana se hallarán de la experiencia.

<span style="color: #ff6600; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">3.2.1 Niveles de medida de las variables <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Yela define el concepto de escala como la regla o el conjunto de ellas que permiten la asignación de números a aspectos o relaciones empíricas. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Se puede hablar de 4 escalas de medida: Nominal, Ordinal, Intervalo y Razón. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Las reglas que se siguen para la asignación de símbolos son las siguientes (González Río, 1997) **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Escala Nominal: C **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">lasifica a los individuos según su pertenencia o no a cada una de las categorías establecidas. **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Escala Ordinal: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Clasifica a los sujetos según el orden o posición que ocupan en una determinada característica.
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Medición ** || **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Reglas para asignar cifras ** || **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Ejemplos ** ||
 * **<span style="color: #00b050; font-family: Arial,sans-serif;">Nominal ** || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Los objetos o características son iguales o diferentes || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Centro al que pertenece ||
 * **<span style="color: #00b050; font-family: Arial,sans-serif;">Ordinal ** || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Los objetos o características son iguales, mayores o menores. || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Curso escolar ||
 * **<span style="color: #00b050; font-family: Arial,sans-serif;">Intervalo ** || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Los intervalos adyacentes dentro de un ranking son iguales || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Nº de asignaturas aprobadas ||
 * **<span style="color: #00b050; font-family: Arial,sans-serif;">Razón ** || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Existe un cero absoluto, con significado, de modo que son posibles las comparaciones || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Tiempo de estudio ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Escala de intervalos: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Otorga valores numéricos a los individuos en los cuales se da la igualdad de distancias o intervalos.


 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">- ****<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Escala de razón **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">: Exige la existencia del cero absoluto que indica la ausencia total de la característica. No suele darse en educación.

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Cualitativas:__ Sus elementos de variación tienen carácter no numérico. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Cuantitativas:__ Tienen elementos de carácter numérico o cuantitativo. __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Individuales __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">: Características de las unidades de observación cuando éstas son individuos. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Colectivas:__ Características cuando son conjuntos o grupos __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Ecológicas: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Se refieren al medio ambiente en que se desenvuelven los individuos y grupos humanos. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Generales:__ Realidades no inmediatamente medibles empíricamente <span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Intermedias:__ Expresan dimensiones o aspectos parciales <span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Empíricas o indicadores:__ Representan aspectos directamente medibles y observables. Es la dimensión última de todo tipo de variables. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __Variables estímulo:__ Cualquier condición externa natural o social que pueda afectar a la conducta del individuo. __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Variables respuesta: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Las que se manifiestan en la conducta como efecto de una variable estímulo. __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Variables organísmicas: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Cualquier característica que pueda mediar o intervenir. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">El número de categorías en que se expresa una variable ha de cumplir algunas propiedades como: //Homogeneidad, Inclusión, Utilidad y Exclusión.// <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Es el criterio más importante de la clasificación de investigación empírica. __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Variable independiente (VI): __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Es la característica que el observador observa o manipula deliberadamente. La VI es el antecedente y la VD es el consecuente. Según sean manipulables o no se clasifican en: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Variable dependiente (VD): __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Es la característica que aparece cuando el investigador manipula la VI. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Que una variable sea dependiente o independiente depende del uso o función que se le asigne en la hipótesis. __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- Variable interviniente: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Son las características ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">El investigador debe controlar el efecto que las variales intervinientes o extrañas generan en la variable dependiente.
 * <span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;">3.2.2 Clasificación de las variables: **
 * //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Siguiendo a Sierra Bravo //**
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">a) **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> ** Según su naturaleza: **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Agrupadas: La serie numérica que abarca está dividida en intervalos.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Continuas: Pueden tomar cualquier valor dentro de su rango.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Discretas: Restringidas a determinados valores dentro de su rango.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">b <span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif;">) **<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif;"> **Según la amplitud de las unidades de observación**
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variables analíticas: El sistema se funda en individuos
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variables colectivas globales: Cuando se basa en los colectivos
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variables de base: Sitúan a los individuos en la estructura social: la edad, el sexo, la profesión,…
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variables de personalidad: Definen el temperamento, el carácter, el talante,..
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variables de opiniones y conducta: Son privadas y transitorias.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">c <span style="color: #00b050; font-family: Arial,sans-serif;">) <span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif;">Por su nivel de abstracción: **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">d) **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> ** Según el carácter de las escalas ** o conjuntos que forman los elementos de las variables.
 * //<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Siguiendo a Latorre //**
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">a) ****<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif;">Desde el punto de vista teórico-explicativo **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">b ****<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">) ****<span style="color: red; font-family: Arial,sans-serif;">Según la naturaleza de las variables **
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __**__<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Cualitativa: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">También se llama atributo o categoría
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __**__<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Dicotómica: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Se expresa en dos categorías
 * __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">- __**__<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Cuantitativa: __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">La característica que se puede expresar en valores numéricos
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Cuantitativa discreta: Sólo admite valores enteros
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Cuantitativa continua: Puede tomar cualquier valor, entero o fraccionario.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">c) **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> ** Según el criterio metodológico: **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variable activa: Es la susceptible de manipulación directa.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Variable atributiva: La que no es posible manipular activamente: la actitud,.

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Resumen de lo estudiado hasta ahora en el proceso de investigación <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Esquema del proceso de investigación y los pasos correspondientes (página 28) <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">
 * <span style="color: #33cc33; font-family: Arial,sans-serif;">4. Recapitulación **
 * <span style="color: #33cc33; font-family: Arial,sans-serif;">5. ** **Técnicas de recogida de datos**

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">La condición para que el equipo de investigación pueda ajustarse a los límites fijados es delimitar ésta en espacio y tiempo, y definir la población incluyendo los casos raros y especiales, con seriedad y exactitud, para que los datos sean homogéneos.

** 5.1 Elección de las técnicas de observación y construcción del instrumento de investigación. ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">Según Sierra Bravo la elección de las técnicas de observación se debe realizar teniendo en cuenta:
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px;">las características de las unidades de observación
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px;">la naturaleza de las variables empíricas
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px;">los factores de coste y tiempo.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">Es recomendable **la triangulación:** el **empleo a la vez, si es posible, de distintas técnicas** o en su defecto idear alguna forma de contraste de los datos obtenidos.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">Cono señalan Lininger y Warwick “**todo método de recopilación de datos, incluyendo la encuesta, es una aproximación al conocimiento**. Cada uno proporciona una visión distinta de la realidad y todos tienen limitaciones si se utilizan de forma aislada.”

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">**Al elegir las técnicas de observación** **se reclama el diseño del instrumento que se empleará para la recogida de datos**, determinando las características y los elementos que deben integrar su contenido, así como los procedimientos que se utilizarán para contrastar su validez y seguridad, incluida su prueba previa. **Se deberán tener en cuenta las múltiples variables externas** a la investigación, **y las ligadas al propio instrumento de observación**, como, por ejemplo, en el cuestionario, las derivadas de la forma de preguntas utilizadas, de su redacción y del modo de su categorización, y adoptar los remedios que sean factibles para corregir sus efectos o neutralizarlos.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">**El diseño deberá también prevenir las contingencias que se pueden plantear, lo que Schuman (1967) llama diseño administrativo**, es decir, en la recogida de datos o trabajo de campo dar las pautas que permitan acomodar las líneas del diseño a las circunstancias imprevistas y cambiantes de la realidad.

**5.2 Muestras** <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">Por razones de tiempo, coste y complejidad de las operaciones de recogida, clasificación y análisis de los datos, se escoge una muestra o parte representativa de la realidad que se quiere observar. **Una muestra es esa parte representativa de un conjunto, población o universo** debidamente elegida, **sometida a observación científica en representación del conjunto, con el objeto de obtener resultados válidos para el universo total investigado.**

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">**Las muestras tienen un fundamento matemático estadístico** que consiste en que si esta muestra se ha elegido correctamente y en proporción adecuada, **de los resultados obtenidos se puede hacer la inferencia o generalización**, fundada matemáticamente, de que dichos resultados son válidos para el universo del que se ha extraído la muestra, **dentro de unos límites de error y probabilidad**, que se pueden determinar estadísticamente en cada caso.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">Las muestras presentan las siguientes ventajas:


 * 1) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left; text-decoration: none;">Con una muestra relativamente reducida respecto al universo, se pueden encuestar las grandes poblaciones y núcleos humanos, que **de otra manera sería difícil o prácticamente imposible investigar**.
 * 2) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left; text-decoration: none;">En todo caso las muestras suponen una **gran economía en las encuestas y la posibilidad de mayor rapidez** en su ejecución.
 * 3) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left; text-decoration: none;">Además, como señala Sheuch en el “tratado de sociología empírica”, de R. König (Tecnos), las muestras ofrecen otra ventaja; **una muestra puede ofrecer resultados más precisos que una encuesta total**, **aunque afectada del error que resulta de limitar el todo a una parte**.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">En una muestra se puede prestar más atención al caso particular. En las estadísticas americanas se utilizan muestras para comprobar el grado de exactitud de las encuestas totales o censos.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: justify;">Las condiciones fundamentales de las muestras son cuatro:


 * 1) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left;">Que comprendan **parte del universo y no la totalidad de éste**.
 * 2) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left; text-decoration: none;">Que su **amplitud sea estadísticamente proporcionada a la magnitud del universo**. Esta condición sirve para decidir si, según las unidades que comprende respecto al universo, una muestra es o no admisible.
 * 3) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left; text-decoration: none;">La **ausencia de distorsión en la elección de los elementos de la muestra**. Si esta elección presenta alguna anomalía, la muestra resultará por este mismo hecho viciada.
 * 4) <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Arial,sans-serif; font-size: 14.6667px; text-align: left; text-decoration: none;">Que sea **representativa o reflejo fiel del universo**, de tal modo que reproduzca sus características básicas en orden a la investigación. Esto quiere decir que **si hay sectores diferenciados en la población** que se supone ofrecen características especiales, a efectos de los objetivos de la investigación, **la muestra también deberá comprenderlos y precisamente en la misma proporción**, es decir, deberá estar estratificada como el universo.


 * 5.3 La observación y sus clases **


 * Según Sierra Bravo:** La observación tiene por finalidad la recogida de datos mediante los diversos métodos de observación y ésta engloba todos los procedimientos utilizados en las ciencias, no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos y datos objeto del estudio, sino también para obtener y registrar éstos.


 * La observación proporciona al investigador la materia de trabajo que ha de ser objeto después de tratamiento y estudio científico**, mediante las siguientes fases de la investigación:


 * la clasificación y tabulación y
 * el análisis y explicación.

En todos los eslabones de esta cadena pueden intervenir factores ajenos y alterar la pureza de la observación y la validez de sus resultados. En estas circunstancias se basan las dificultades y problemas que plantea la observación y la necesidad de su control.
 * La observación consta de los siguientes elementos: un sujeto, un “objeto”, el acto de la observación y el registro de lo observado**.

La observación se puede clasificar, según su objeto, la recogida de datos, en los tipos siguientes:


 * 5.3.1 Observación directa simple **

Inspección y estudio realizado por el investigador mediante el empleo de sus propios sentidos, especialmente de la vista, con o sin ayuda de aparatos técnicos de los hechos en e tiempo en que acaecen y con las exigencias de la investigación científica. La observación simple es el tipo de observación más pura de la investigación.

Limitaciones:


 * Los sentidos humanos respecto a a la extraordinaria amplitud de los fenómenos reales y sus múltiples facetas.
 * Dificultad de captar en profundidad las relaciones sociales
 * Frecuentes errores de percepción anejos a ella y difícilmente evitables
 * Nunca se puede ser totalmente neutral (por el hecho de que el observador forma parte de aquello que es observado)

Condiciones para ser científica:


 * 1) Que sea planificada y se realice sistemáticamente.
 * 2) Que esté relacionada con proposiciones científicas más generales.
 * 3) Que se empleen técnicas objetivas, es decir, en forma tal que otras investigaciones puedan verificar sus hallazgos.
 * 4) Que esté sujeta a algún control para la comprobación de su validez y fiabilidad.

Tipos de investigación que la utilizan de forma más general:

La investigación cualitativa en general, la etnográfica, el estudio de casos, la investigación evaluativa, la investigación acción, el estudio de casos y como base y primera, aproximación a todo tipo de investigación.

El experimento es en sí una observación directa.
 * 5.3.2 Observación directa experimental **


 * 1) Consiste en el estudio de grupos y fenómenos controlados de alguna forma por el investigador, y ésta es sin duda su nota distintiva.
 * 2) El experimento es el instrumento de investigación causal por excelencia, a diferencia de la observación que, generalmente, es simplemente descriptiva.
 * 3) Implica la contraposición o contraste bien de dos grupos o fenómenos similares. La técnica del experimento se basa en la producción o preparación de esta contraposición o contraste.

__Fases del experimento:__
 * 1) Preparación de dos grupos o situaciones idénticas o lo más similares posibles
 * 2) Observación o medición inicial simple de ambos grupos
 * 3) Modificación de uno de los grupos o situaciones, haciendo incidir sobre él una variable (estímulo).
 * 4) Nueva observación y medición de ambos grupos, especialmente en cuanto a la variación producida por el estímulo en el grupo o fenómeno sometido a él.
 * 5) Comparación de los resultados obtenidos en los grupos mediante la medida de las diferencias entre la situación final e inicial de cada uno de ellos.

__Fin del experimento:__ posibilitar el estudio del fenómeno en las condiciones elegidas por el investigador.

El experimento es la técnica de investigación científica más poderosa. En la obra “Introducción a la estadística matemática”, Yule y Kendall dicen que el experimento deriva su poder de la habilidad del experimentador para reemplazar los complejos sistemas de causalidad reales por sistemas sencillos. Por ello, **los experimentos bien hechos sirven para descubrir si una variable es independiente respecto de otro**, en el sentido indicado de que **influye o es causa de la variación observada en la variable dependiente**. El experimento pues se utiliza en la investigación experimental y cuasi-experimental expostfacto. En las técnicas no experimentales, llamadas correlacionales, esto sólo se puede establecer con una cierta probabilidad, mediante el estudio matemático estadístico de las correlaciones entre las variables y utilizando técnicas lógicas.


 * EX-POST-FACTO,diseño**. Diseño de investigación que no manipula la V.I (variable independiente), sino que a través del estudio y observación de una variable dependiente( resultado), imagina o supone una V.I como presunta causa del resultado observado. La prueba de hipótesis se plantea cuando los fenómenos a que se refiere han ocurrido ya; esto es, actúa hacia atrás (inferencia hacia atrás).Recoge datos sobre hechos y situaciones que ya han acontecido, por lo que no se pueden controlar ni la V.I.ni las variables extrañas.


 * 5.3.3 Observación documental **

La observación documental se puede definir como aquel tipo de observación que versa sobre todas las realizaciones que registran o reflejan los acontecimientos sociales y las ideas humanas o son producto de la vida social y pueden ser utilizadas para estudiarla indirectamente. La gran multiplicidad y diversidad de los documentos constituye una fuente para la investigación prácticamente inagotable.

Es insustituible en los estudios de carácter histórico. En las investigaciones sobre la realidad actual, además de los documentos, las estadísticas son un complemento indispensable de los demás medios de observación de la realidad. La observación documental y metódica se basa en el establecimiento previo de las variables empíricas y las categorías sobre las que necesitemos recoger información.


 * 5.3.4 Observación por encuesta **

La observación por encuesta, entendida esta palabra en sentido restringido y no como averiguación o pesquisa en general, consiste en la obtención de datos mediante la interrogación a los miembros de la sociedad. Es el procedimiento sociológico de investigación fundamental y el más empleado de hecho en la realidad.

Rasgos que caracterizan a la encuesta:


 * Observación no directa de los hechos, como sucede en observación simple, sino a través de las manifestaciones realizadas por los propios interesados.
 * Método de obtención de datos preparado especialmente para la investigación, a diferencia de la observación documental, en la que se utilizan datos y hechos recogidos de antemano y con otros fines.
 * Aplicación masiva que mediante los sistemas de muestreo puede extenderse a comunidades nacionales e internacionales, facilitando además la obtención de informaciones sobre un amplio abanico de cuestiones a la vez y no sólo sobre un aspecto o problema definido.
 * Hace posible que la investigación social se extienda a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad y, por tanto, de los hechos y fenómenos sociales.

__El instrumento básico de la observación por encuesta es el cuestionario__. Este no es otra cosa que un conjunto de preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación para su contestación por la población o su muestra. Debe traducir los objetivos de la investigación en preguntas concretas sobre dicha realidad y debe ser capaz de suscitar en los encuestados respuestas sinceras y claras a cada pregunta.

En el cuestionario se pueden distinguir tres clases:


 * 1. el cuestionario simple:** los encuestados contestan por escrito sin intervención directa de persona alguna de la que colaboran en la investigación.
 * 2. La entrevista:** el cuestionario es aplicado a los sujetos investigados por personas especializadas en esta tarea.
 * 3. Las escalas sociométricas:** son una forma especial de cuestionario, caracterizada porque las preguntas o las diferentes contestaciones a las preguntas, tienen atribuido un valor numérico, lo que permite cifrar cuantitativamente y en cierto modo medir el nivel que alcanza en cada caso la actitud o aspecto investigado.

El cuestionario cumple una función de enlace entre los objetivos de la investigación y la realidad de la población observada.


 * La finalidad del cuestionario es obtener de manera sistemática y ordenada información de la población investigada sobre las variables de la investigación**. Esta información generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, piensan, sienten, esperan, quieren o desprecian, aprueban o desaprueban, o a los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.

Sistematizando la enumeración anterior, se puede decir con C. Javeau (1971, pp. 1) que los **objetos ordinarios de las encuestas sociológicas** se refieren tres grandes categorías de datos:


 * 1) **Hechos** (datos actuales) relativos:
 * Individuos que forman el grupo social estudiado. (edad, grado de instrucción, etc).
 * Al dominio del ambiente que les rodea (vivienda, relaciones familiares, de vecindad, de trabajo, etc.)
 * Al dominio de su comportamiento (reconocido o aparente).
 * 1) **Opiniones**, a las cuales se juntan los niveles de información, de espera, etc., todo o que uno podría llamar datos subjetivos.
 * 2) **Actitudes, motivaciones y sentimientos**, todo lo que empuja a la acción, al comportamiento, y está en la base de las opiniones.
 * 3) **Cogniciones**, es decir, índices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en la encuesta. Revela el grado de confianza a conceder a las opiniones sobre juicios subjetivos.


 * 6. Los datos y la obtención de los resultados **
 * 6.1 Clasificación matriz de datos **
 * 6.1.1 Clasificación **

La etapa de la investigación siguiente a la observación, es la clasificación, la agrupación de los datos recogidos referentes a cada variable objeto de estudio y su presentación conjunta en tablas bien separadamente o relacionadas con los de otras variables.

El objeto de la clasificación es, pues, reflejar, previa su diferenciación, la dimensión colectiva de los datos recogidos en la observación y con ello poner de manifiesto las uniformidades, semejanzas y diferencias de los fenómenos observados.

Una vez clasificados los datos, conviene disponerlos de forma que puedan ser tratados con los paquetes estadísticos disponibles en el mercado, a esto se le llama matriz de datos.
 * 6.1.2 Matriz de datos **

Existen en el mercado un gran número de paquetes de programas informáticos que ayudan en gran medida en este punto del proceso de investigación. El procedimiento general que se realiza es el siguiente:

__Cuestiones a tener en cuenta para crear una matriz de datos:__


 * Características de los datos:** según el tipo de metodología y de diseño de los datos pueden ser numéricos o alfabéticos. Para trabajar con ambos al mismo tiempo es necesario categorizar los alfabéticos, si es que el dato lo admite, y conceder a las categorías valores numéricos.
 * Unidad de análisis:** cada instrumento de investigación ocupará una línea de la matriz. Por ej. el cuestionario, cada cuestionario será una unidad de análisis, así el cuestionario 1 ocupará la 1ª línea de la matriz, el 2 la 2ª y así sucesivamente.
 * Qué datos y cómo se disponen:** Siguiendo con el ejemplo del cuestionario, las preguntas de cada uno de los cuestionarios han de coincidir en la misma columna. Así en la columna 1ª de la matriz estarán las respuestas a la 1ª pregunta de cada cuestionario y así sucesivamente.


 * 6.2 Análisis y sus tipos **
 * 6.2.1 Análisis variable **

El análisis estadístico de los datos referentes a una sola variable o de las distribuciones de frecuencias proporciona al analista fundamentalmente: a) Medidas representativas de la distribución b) Índices de dispersión de estas medidas respecto a la distribución, c) Procedimientos para normalizar los valores de la distribución, d) Medidas de las desigualdades de unos valores en relación con otros.

Reducir el conjunto de observaciones sobre una variable a una medida típica que, como tal, se puede tomar como característica y representativa del grupo recibe el nombre de medida de tendencia central o promedio. Pero las medidas de tendencia central (moda, mediana y media), como todos los resúmenes, son imperfectas, por lo que el análisis estadístico proporciona los llamados índices de variación (razón de variación, desviación cuartílica y desviación típica). Estos constituyen el complemento de las medidas de tendencia central o promedios. Reflejan el grado de dispersión de los valores de la variable que forman la distribución de frecuencias y señalan la mayor o menor aproximación con que la medida de tendencia central de que se trate, representa al grupo.

De modo similar al caso univariable, al análisis estadístico proporciona: a) Coeficientes que señalan el grado y la forma de asociación entre la dos variables, y b) Mediante los test estadísticos de hipótesis indica la significatividad de estos coeficientes con relación a la población de donde proceden las muestras.
 * 6.2.2 Análisis e interpretación bivariado **

Respecto a las hipótesis que postulan la covariación, los coeficientes de asociación nos dicen cuantitativamente el grado de asociación de las variables en cuestión y por tanto de ellos se puede inferir en qué grado la investigación realizada corrobora las hipótesis formuladas. Además los coeficientes de asociación son instrumentos de predicción.

A modo de síntesis y como simple orientación, en el análisis e interpretación de los datos sobre dos variables, se pueden distinguir los siguientes pasos:

a) El análisis estadístico debe comenzar efectuando comparaciones dentro y entre los valores o frecuencias de las diversas categorías de las variables que las forman, y seguir con la determinación del coeficiente de asociación, junto con el análisis de regresión siempre que se puede efectuar. b) En el caso de datos de muestra se deberá hallar el error muestral y contrastar la significatividad de los coeficientes hallados, especialmente si son distintos de cero, mediante el test de hipótesis adecuado. c) Es aconsejable realizar alguna forma de representación gráfica. d) Se estudiará el tipo de relación que existe entre las variables, simétrica, asimétrica, recíproca. e) Se expresarán los enunciados que reflejan las conclusiones que se deriven del análisis estadístico. f) Se dará una formalización teórica de estos enunciados. g) Su interpretación según el marco o las condiciones y supuestos de la investigación. h) Por último, se contrastarán y armonizarán los resultados teóricos obtenidos con la teoría ya existente.

El análisis bivariable tiene un valor, sobre todo descriptivo: no descubre, ni profundiza, ni explica totalmente el carácter de la relación entre las dos variables, dado que dicha relación normalmente se ha de encontrar necesariamente afectada por la influencia de las restantes variables que intervienen en el fenómeno estudiado.


 * 6.2.3 Pruebas estadísticas **

En todo resultado obtenido de una muestra, significación estadística, existe el problema de su validez respecto a toda la población. Ésta se concreta comprobando si los resultados son o no explicables simplemente por las fluctuaciones del error muestral. Este problema da lugar a toda una rama de la estadística, **la estadística inferencial.** Partes fundamentales de esta estadística son:


 * La teoría de la estimación:** se refiere a la validez de la estimación de medias de la población (parámetros) basándose en medidas (estadísticos) obtenidas de una muestra. Proporciona intervalos de confianza.


 * La teoría de la decisión:** su finalidad es determinar con los test si se puede rechazar y dentro de qué límites de probabilidad la llamada hipótesis nula, la cual postula que los resultados obtenidos son debidos al azar y que no existe en la población total la relación observada en la muestra.

Los test estadísticos comportan las siguientes operaciones específicas: a) Formular supuestos b) Obtener la distribución de muestreo c) Seleccionar el nivel de significación y la región crítica. d) Calcular el estadístico de la prueba. e) Tomar una decisión

**6.2.4 Análisis a interpretación multivariable**

El análisis multivariable se acerca más a la realidad y puede permitir comprensión más exacta del fenómeno estudiado. En las técnicas del análisis multivariable se tiende a distinguir actualmente dos grandes grupos:

- técnicas más antiguas en el tiempo de carácter confirmatorio o decisorio, respecto a hipótesis determinadas - técnicas más modernas de carácter exploratorio e inventivo y, que suele recibir el nombre de análisis de datos.

Las técnicas de análisis multivariable más extendidas en la actualidad:



El desarrollo de las técnicas multivariables se debe a la utilización de los programas informáticos, pero lo que el investigador ha de tener en cuenta es que estos programas no interpretan los resultados, y esta es la tarea más bonita que puede realizar un investigador.

**7. Conclusiones**

Las conclusiones son la última etapa del proceso de investigación científica. En el tipo de investigación que admite hipótesis (experimental, cuasi-experimental y algunos diseños expostfacto) se concluye con la validación o rechazo de estas. Una hipótesis que se ha visto confirmada puede llegar a constituir una ley.

De acuerdo con Popper (1988) conviene distinguir entre: a.): verdad objetiva: correspondencia de una afirmación con los hechos; b) verdad absoluta: afirmación que es verdad con carácter irrefutable y validez universal.

Las conclusiones no permiten nunca verificar las hipótesis, con categoría de verdad absoluta; sino tan sólo confirmarlas o validarlas, en el sentido de verdad objetiva. Según Popper (1971) los logros de la ciencia siguen siendo hipótesis, que si bien pueden haber sido confirmadas, no se puede llegar a demostrar que sean verdad. Pueden ser verdad; pero no se puede demostrar que lo sean. En cualquier caso pueden ser espléndidas hipótesis que pueden conducirnos a otras aún mejores. Por eso, se acepta que en una investigación se prueba la verdad o falsedad de las hipótesis en términos de probabilidad.

Si se llega a resultados negativos hay que analizar las posibles causas: teorías e hipótesis incorrectas, metodología inapropiada o incorrecta, mediciones imprecisas, inadecuadas o insuficientes, análisis deficientes, etc. Los hallazgos imprevistos deben despertar mayor sospecha que los previstos. El hallazgo inesperado puede ser fortuito o espúreo. Por eso los resultados se deben validar mediante una investigación independiente antes de aceptarlos. La replicación puede ser una alternativa válida.

“Nunca hay experimentos fracasados” (C. Bernard). Los “hallazgos negativos” a veces son tan importantes como los positivos (Kerlinger, 1985: 26).

La representatividad de la muestra y la validez interna de la investigación permiten una generalización de los resultados que conviene apuntar (Arnau, 1978: 103-106). Si bien ya hemos señalado que algunas investigaciones no pretenden llegar a la generalización. Cronbach (1982: 112-114) señala que la elección de lo que vale la pena investigar, así como establecer el grado adecuado de generalización, teniendo en cuenta el “limitado alcance de la validez interna”, necesariamente implica juicios cualitativos (qualitative judgments).

Las conclusiones en investigación pedagógica deben conducir a unas implicaciones para la práctica educativa. Conviene distinguir aquí entre resultados estadísticamente significativos y resultados con significación sustantiva (vid. “Significación estadística y significación sustantiva” en la página 242). Los primeros suponen el rechazo de la hipótesis nula; mientras que los segundos van más allá, como por ejemplo las aplicaciones prácticas de los resultados.

Se ha dicho muchas veces que una investigación puede valorarse por las interrogantes que suscita más que por las respuestas que ofrece.En este sentido es de sumo interés ofrecer sugerencias para futuras investigaciones en la misma línea, a partir de la experiencia propia y de las dificultades con que uno se ha encontrado. Para más detalles y sugerencias sobre la elaboración de las conclusiones pueden consultarse Arnau (1978: 174-185), Mcguigan (1977: 357-407) y Travers (1979: 449-450), entre otros manuales de metodología de investigación.

Esta tarea final ha de ser realizada de forma sistematizada y de una forma ordenada según técnicas determinadas obligada en toda investigación científica. Tiene como fin la producción de un documento o texto escrito en el que se exponga la investigación realizada y sus resultados. De ahí que las técnicas finales que atañen a la preparación de trabajo científico, son:
 * 8. El informe: **

- Técnicas referentes a su elaboración y redacción, - Técnicas referentes a su contenido y presentación formal.

**8.1 Técnicas referentes a la elaboración y redacción.** - La elaboración de la información como proceso de comunicación.

El investigador realiza un doble proceso en cuanto a la lectura de la bibliografía sobre el tema a investigar: decodifica la información que recibe y la codifica cuando ha de presentar los resultados por medio del proceso de redacción. La redacción en sentido pleno no sólo comprende la expresión escrita de las ideas, sino que también abarca la determinación inmediata de las ideas a exponer, así como el orden en que deben ser expuestas, lo que quiere decir que abarca todo el proceso de elaboración de la información obtenida.

Parece conveniente insistir en la importancia de la redacción en ambos sentidos. Hacia ella convergen todas las demás operaciones de la investigación, que encuentran en esa redacción su sentido y fin.

Por otra parte, su cometido no es otro que dar forma definitiva o producir el resultado final de la investigación.

En la redacción del informe se pueden distinguir los siguientes elementos básicos:

- El sujeto redactor y su circunstancia. - El instrumento esencial de la redacción: el lenguaje. - El proceso de redacción. - El resultado final del informe propiamente dicho.

**8.1.1 El sujeto de la redacción** El sujeto de la redacción del informe no es otro que el propio investigador o investigadores.

El trabajo científico, nunca es el resultado de un momento de brillante inspiración, sino de una larga y paciente tarea de meses y años. En cuanto a la redacción en concreto, es comparable a una obra de albañilería, no sólo porque requiere buscar palabras como el albañil ladrillos, y colocarlos adecuadamente, sino porque, del mismo modo que el albañil levanta un día cinco metros de pared y al día siguiente otros cinco, y así sucesivamente, el investigador ha de redactar un día cinco páginas, al día siguiente otras cinco y así sucesivamente ha de avanzar, paso a paso, página a página, sin cansarse, revisando y corrigiendo constantemente lo hecho hasta que el informe esté perfectamente acabado.

**8.1.2 El lenguaje** Es preciso dar al lenguaje la importancia fundamental que tiene como instrumento que proporciona su forma última a los resultados de la investigación. Pero al mismo tiempo, hay que evitar dar al lenguaje más importancia de la debida de modo que usurpe su puesto principal a las ideas. Como destaca Ortuño (1980, 31) “el hablante, cuando tiene que producir un mensaje, selecciona a base de sustituciones y pruebas los términos paradigmáticos que convienen a la experiencia vital, a la idea, a la situación que se desea expresar; pero a la vez combina unos términos con otros, prueba y vuelve a probar, hasta que esas combinaciones producen como resultado mensajes comprensibles y dotados de sentido”.

**8.1.3 El proceso de redacción** En esta elaboración es preciso recapitular las informaciones recogidas y las ideas descubiertas sobre el tema investigado; establecer los planes de los puntos e ideas que se piensan exponer y, en fin, dar forma escrita a las ideas.

Según Martín Vivaldi (19ª ed. Ed. Paraninfo, 1986, 249), “en casi todos los tratados de redacción se dedica un capítulo a la “composición literaria”. Y está justificado. La razón de ello es que un escrito cualquiera (informativo, descriptivo o narrativo), análogamente a un cuadro, tiene que someterse a ciertas reglas o principios de composición para evitar la anarquía, es decir, para que el cuadro o escrito sea un todo armónico”.

Este autor define la composición como el arte de desarrollar un tema y menciona sus tres fases: - la invención o búsqueda de ideas; - la disposición o forma de su ordenación; - y la elocución o manera, según el Diccionario de la Real Academia Española, de hacer uso de la palabra para expresar los conceptos.

Estas tres fases siguen siendo válidas en la redacción científica. La diferencia se halla en que en la redacción literaria ha de tener mucha mayor importancia la invención imaginativa, mientras que en el informe se trata, ante todo, de dar forma lingüística a la información recogida y a las conclusiones que derivamos de ella.

**8.1.4 El resultado final del informe.** Podríamos llamar podría llamar plan general a la disposición conjunta y sistemática de las partes, capítulos, etc., debatidos en la investigación. Podríamos llamar guiones a la disposición conjunta y sistemática de las ideas que se desarrollarán en cada capítulo de informe.

**8.1.5 Cualidades de la redacción científica.** Según Sierra Bravo (1994) son ocho las cualidades de la redacción que merecen destacarse: −Claridad −Sencillez −Precisión −Sinceridad −Originalidad −Viveza − Rigor −Sistematización

Las seis primeras ofrecen un carácter más general, mientras que las dos últimas se refieren de un modo más específico al trabajo científico.

En el orden intelectual, la claridad exige en el escritor, de antemano, la perfecta comprensión por su parte del tema que va a exponer: que haya calado hondo en él y que lo domine.
 * Claridad y sencillez.** La redacción ha de ser, ante todo, clara.

En el orden expositivo, la claridad de un escrito se deriva: de su corrección morfológica y sintáctica; de utilizar en cada caso la palabra justa; de no emplear palabras inútiles y vacías; de dar a los ámbitos, al párrafo y a los capítulos el orden lógico y gramatical adecuado.

La claridad y sencillez exigen, como se ha dicho, que, de dos explicaciones, se elija la más asequible; de dos formas, la más elemental; de dos palabras, la más breve.

Consecuencia de la precisión es la concisión, es decir, la ausencia de palabras superfluas de modo que en los ámbitos no falte ni sobre término alguno. La precisión es particularmente necesaria en la redacción científica porque ésta exige la mayor exactitud terminológica posible y porque su fin es exponer, de modo concreto y sin rodeos, los resultados de la investigación.
 * Precisión.**

La sinceridad se halla en estrecha relación con la originalidad. Lo que es sincero, lo que responde a nuestra manera de ser intelectual, lo que hemos meditado y que por surgir de lo más íntimo de nosotros es profundo, ha de ser también, por eso mismo, original.
 * Sinceridad y originalidad.** Escribir conforme a nuestra propia manera y según nuestro estilo peculiar y que en ningún caso se pretenda con las palabras disfrazar la verdad ni engañar.


 * Viveza.** Esta cualidad debe proporcionar, por lo menos, un mínimo interés y aliciente al texto, que se sepa destacar la importancia de lo que se escribe, su actualidad y vigencia y su utilidad y aplicaciones; que se dé un cierto relieve a las ideas expresadas mediante la comparación, la contraposición y la antítesis y con la expresión de sus detalles significativos.


 * Rigor y sistema.** El rigor consiste en la propiedad y exactitud del contenido en general de la investigación.

En este contenido se pueden distinguir tres dimensiones: extensión, profundidad y seriedad científica. Una investigación será rigurosa en la extensión si abarca todos los aspectos del tema y no deja ninguno en el aire; la investigación tendrá rigor en profundidad si se buscan los fundamentos últimos de las cuestiones y se llega, respecto a ellas, hasta el límite intelectual posible, no quedándose nunca voluntariamente a medio camino. Por último, el rigor en la seriedad científica del contenido de una investigación, se deriva del cuidado en demostrar nuestras tomas de posición y la precisión en presentar las pruebas que justifican nuestras aportaciones y descubrimientos así como las técnicas utilizadas y, en general, los procedimientos seguidos en el hallazgo de aquellos; de la nobleza en poner de manifiesto las limitaciones de nuestras investigaciones, las dudas aún no aclaradas y las cuestiones dejadas sin resolver; y, por último, de la exactitud en los datos que contenga la investigación y en sus referencias y citas, y, en general en el cumplimiento de todas las prescripciones metodológicas y expositivas que garantizan la solidez y la seriedad en la exposición de una investigación científica.

El rigor, en fin, exige también la sistematización. La ciencia es esencialmente sistemática y las teorías científicas, para ser tales, han de constituir sistemas racionales. Por tanto, la investigación en su redacción debe ser sistemática de modo que presente integrados en su totalidad orgánica todos los aspectos del tema estudiado desarrollados en ella.

**8.2 Técnicas referentes al contenido y presentación formal** Partes principales en un informe de investigación empírica de forma general, cuando el objeto de ésta no son fuentes documentales (cuando la investigación tiene por objeto un autor o una teoría): −Introducción − Descripción de la metodología de la investigación − Exposición, análisis y disección de los resultados − Conclusiones − Partes complementarias −Títulos −Apéndices −Bibliografía −Índices −Divisiones y subdivisiones −Figuras Consideración particular se merecen las citas y notas.

**8.2.1 Partes principales** **8.2.1.1. Introducción** Según S. Dreyfuss (1971: 222) “la introducción se distingue del texto, en cuanto al fondo, en que no sirve más que presentar o situar a grandes trazos el problema de esta parte del informe, en el caso indicado de investigaciones empíricas, es describir las operaciones preliminares en que se basa la investigación y aquellos aspectos que se pueden considerar como punto de partida de la misma.

En la introducción se pueden hacer constar:

− El proceso de formación del investigador o investigadores y su preparación para la investigación. − La génesis, motivación y objeto del trabajo elegido. − La importancia del problema investigado y de sus antecedentes históricos teóricos y empíricos, con referencia concreta a las fuentes utilizadas y a los estudios teóricos e investigaciones empíricas precedentes sobre el mismo. Es lo que se suele llamar status quastionis y lo que constituye el marco teórico de la investigación. −La especificación del problema investigado mediante la exposición de los objetivos de la investigación, es decir, de los aspectos concretos del problema a los que se ha pretendido dar respuesta con ella, y de las hipótesis formuladas. − La descripción del objeto, realidad o población investigados y el marco o contexto más amplio en que se inserta y la determinación de los límites cronológicos y geográficos del estudio. − Agradecimientos. Se trata de un detalle que nunca falta en las publicaciones científicas anglosajonas.

**8.2.1.2. Descripción de la metodología de la investigación**

La finalidad de esta parte del informe es dar cuenta de las técnicas de observación utilizadas y de los procedimientos de análisis empleados para que sea posible verificar por otros investigadores la adecuación de dichas técnicas y procedimientos.

Esta parte deberá contener una exposición de la metodología, mediante la enumeración de las variables generales y empíricas estudiadas y de las técnicas empleadas en la observación, clasificación y análisis, así como, en su caso, en la selección de la muestra.

__Respecto a la muestra__ no deberá faltar: −La mención de la base de muestra utilizada −De su tamaño −La determinación del error muestral que supone éste, según el nivel de confianza elegido y −La descripción del sistema de selección de la muestra utilizado.

__Respecto a la observación:__ se deberán dar todas las explicaciones que sean pertinentes sobre los elementos y datos que los caracterizan, respecto a las pruebas de laboratorio y otros procedimientos, sin que falte la indicación de la validez y seguridad que merecen. Cuando se trata de pruebas que incluyen un cuestionario, escalas de actitudes o tests, deben ser descritos detalladamente, con inclusión en apéndice, en su caso, de un modelo del mismo.

__Con relación al análisis:__ no debe faltar la indicación de los tipos y modalidades de análisis utilizados: coeficientes de asociación, test de hipótesis empleados para comprobar la significación respecto a la población de los resultados y otros tipos de análisis matemático, con especial mención de las particularidades que presentan en la investigación de que se trate.

**8.2.1.3. Exposición y análisis de los resultados** El objetivo de esta tercera parte del informe ha de dar a conocer y divulgar los resultados de la investigación.

Se deben exponer, en primer lugar, dichos resultados, de manera ordenada, clara, detallada y global y no individual en el caso de estudio de poblaciones, y con indicación de sus fuentes y fundamentos concretos dentro del conjunto de las operaciones de la investigación.

Se deberá enjuiciar críticamente la validez y fiabilidad de los resultados en cuestión, a la vez que se les compara con los resultados obtenidos con otras fuentes, teniendo el valor de renunciar a cualquier hipótesis inicial no satisfactoria.

En tercer lugar, se realizará su análisis del modo más detenido posible y se discutirá: - El alcance y sentido científico de los mismos. - Su significación respecto a la teoría científica precedente. - Sus limitaciones - Las cuestiones relevantes descubiertas en el estudio y aún sin resolver.

De acuerdo con Selltiz y sus colaboradores en la obra Métodos de investigación en las relaciones sociales” (Rialp, 1965, p. 497), la regla cardinal en el informe científico es “proporcionar toda evidencia significativa para la cuestión de investigación tratada, sean o no acordes los resultados con las opiniones del investigador”.

**8.2.1.4. Las conclusiones** La conclusión es la parte de la investigación en la que el investigador debe poner de relieve con los argumentos adecuados, sintética y sistemáticamente, lo que la investigación suponga de novedad y originalidad y las aportaciones teóricas y prácticas que a su juicio implica.

Entendida de este modo la conclusión, su noción se enlaza con el significado tradicional de investigación como posición teórica o práctica a la que se ha llegado, y la cual se mantiene exponiendo las razones que la avalan y refutando las objeciones que se pueden oponer a ella.

De hecho, la conclusión suele ser normalmente una especie de recapitulación final en la que, como dice Ramón y Cajal (1944, 115) se debe condensar “en un cierto número de proposiciones los datos aportados a la ciencia y que han motivado nuestra intervención en el asunto”.

En opinión de Lasso de la Vega (1977, 160), “el trabajo científico debe disponer de un capítulo final consagrado a la conclusión. Es necesario sintetizar en unas páginas, con precisión y claridad, los resultados obtenidos, las ideas esenciales que se desprenden del trabajo. Sin un capitulo conclusión, la investigación parecerá no estar terminada”.

**8.2.2 Partes complementarias**

Título, según el Diccionario de la Real Academia es “la palabra o frase con que se da a conocer el asunto o materia de una obra científica o literaria, de cualquier papel manuscrito o impreso, o de cada una de las partes o divisiones de un escrito”. Deben elegirse de tal forma que reflejen su contenido del modo más exacto posible.
 * Los títulos.**

El título general del trabajo científico es obligado y no se puede prescindir de él, en ningún caso y en ninguna obra escrita. En cuanto al título de las partes o divisiones del escrito, estaos títulos de las partes de la investigación facilitan la lectura del trabajo, su utilización y revisión.

Según S. Dreyfuss (1971, 180 y ss.) los titulos deben cumplir estar reglas: −Son preferibles los títulos cortos. −Deben ser simples, claros, comprensibles y coordinados entre sí con cuidado y, sobre todo, específicos y precisos −Evitar las oraciones completas. −Evitar igualmente los títulos formados por la simple yuxtaposición de dos ideas que a continuación son tratadas sucesivamente −Su fin debe ser introducir la materia y resumir su contenido. −Es recomendable esforzarse por utilizar fórmulas expresivas, que choquen o llamen la atención y procurar los contrastes siempre que sea posible. En este sentido, la titulación es también un arte. −Redactarlos de forma análoga: por ej. con artículos iniciales o sin ellos.


 * Apéndices.** En los apéndices se debe comprender todo lo que no se considera conveniente incluir en el cuerpo de la investigación, pero que sin embargo constituye un fundamento, complemento o ilustración de su contenido.

En concreto, es corriente, en su caso, incluir en el informe como apéndices:

−Una copia de los instrumentos de investigación empleados −Los cuadros o tablas en los que aparezcan cuantificados los resultados de la investigación. −Las notas y citas excesivamente largas. −Los documentos que sean fuente de la investigación, objeto de análisis o de estudio en ella. −Terminología, tablas cronológicas, gráficos y mapas.

En todo caso, las referencias, tanto de la fuentes como de las demás obras, se deben consignar de acuerdo con las reglas que para el caso existen.

Como escribe S. Dreyfuss (1977, 303), “ningún trabajo de investigación, ya sea limitado o muy extenso, ya constituya un trabajo escolar o un estudio muy profundo y de alto nivel, ya sea impreso, mecanografiado o manuscrito, es completo sin bibliografía”.
 * La bibliografía.** Según el diccionario de la Real Academia, bibliografía, en su segunda acepción, significa “relación o catálogo de libros escritos referentes a una materia determinada”.

La bibliografía, debe comprender: −Las fuentes, es decir, los manuscritos, en su caso, y las ediciones de dicha obra o de las distintas obras del autor, que han utilizado en la investigación. −Los repertorios bibliográficos o publicaciones que sólo contiene referencias bibliográficas, que existan y se refieran al tema tratado en la investigación. −La referencia a las obras no fuentes citadas en el texto. −La referencia de los obras consultadas para la elaboración de la investigación, aunque no se hayan citado expresamente. −También se pueden incluir, indicándolo así, las obras que se refieran al tema de la investigación y que por cualquier otro motivo no se han podido consultar.

En todo caso las referencias, tanto de las fuentes como de las demás obras, se deben consignar de acuerdo con las reglas que para el caso existen.


 * Índices.** Existen varias clases de índices, los que debe contener el informe son:

el de contenido sistemático y el de tablas y gráficos.


 * Citas y notas.** Conviene distinguir citas de notas pues aunque estén relacionadas y a veces las citas adopten la forma de notas no son lo mismo.

__** Las notas **__, según la definición del Diccionario de la Real Academia de la Lengua son las “advertencias, explicación, comentario o noticia de cualquier clase que en los impresos y manuscritos van fuera del texto, ya sea al margen de los folios, ya al fin de la obra o de cada una de sus divisiones, con oportuna llamada en el lugar del texto a que corresponda”.

Funciones de las notas: − Indicar el origen de las citas, o las referencias bibliográficas de las obras de donde las hemos tomado, y para incluso transcribir la cita, cuando en el texto no encajaría bien. −Remisiones. Sirven para hacer referencia a lo dicho en otros lugares del informe, para remitir a lugares de obras de otros autores o para proporcionar referencias bibliográficas adicionales sobre algún punto. En estos casos, es frecuente utilizar en las notas las abreviaturas vid., del latín videra, ver o véase, tal... y sfr, del latín confers, o más modernamente, simplemente v. −Ideas adicionales. Las notas sirven también para proporcionar ideas adicionales a las expuestas en el texto o para aclarar, completar y desarrollar las ideas e informaciones expresadas en el cuerpo del escrito, así como para poner de relieve su posible relación con otros temas. −Traducciones. Sirven igualmente para ofrecer la traducción de una cita hecha en el texto en la lengua extranjera, o al revés, para exponer la versión en lengua original de una cita del texto hecha en traducción. −Agradecimientos. Por último, las notas sirven para pagar deudas, como dice Eco, es decir, para expresar nuestra gratitud a las personas que nos han proporcionado una idea o sugerencia no publicada antes y que utilizamos en el texto.

Empleadas las notas según esta función, proporcionan sin duda al informe empaque académico y erudito y prueban la capacidad intelectual de su autor, en cuando sabe descubrir y poner de manifiesto las implicaciones y relaciones conexas, teóricas o prácticas, que conllevan las cuestiones tratadas en la investigación.


 * __Las citas__. ** Cazares Hernández (1980, 81) las define como la presentación, ya textual, ya resumida, de ideas de otros autores que sirven de apoyo al investigador, contraponen lo que dice o proporcionan mayor información.

Funciones de las citas: −Demuestran que se conocen y se han tenido en cuenta las aportaciones teóricas y empíricas, realizadas anteriormente por otros investigadores sobre el tema investigado. −Exponen los textos de las fuentes primarias que son objeto de estudio, análisis o interpretación en la investigación. −Expresan las ideas de otros autores, que sirven de ilustración, apoyo o punto de partida de las nuestras o que, hacemos objeto de nuestra discusión o crítica. − Evitan, por último, el plagio, es decir, que presentemos como nuestras, sin hacer mención de sus autores, ideas que en realidad hemos tomado de o leído en las obras de aquéllos y son originales de ellos. Se debe tener cuidado de poner siempre comillas cuando se cita a un autor textualmente o empleando las mismas palabras de su obra.

Las citas pueden ser. −Ideológicas o resumidas en las que se recogen las ideas pero no las palabras exactas. −Textuales, en estas no sólo se recogen las ideas de otros autores, sino también y exactamente las mismas palabra que han utilizado ellos para expresarlas.

Las citas de fuentes que son objeto de análisis, crítica o interpretación de la investigación, deben ser citadas textualmente y nunca resumidas.

En la actualidad se utiliza el sistema autor-fecha. Se consigna en el texto antes o después de la cita y entre paréntesis el nombre del autor, la fecha de la obra citada después de una coma y luego, separada por “:” su página. Esta mención sirve para que cuando se quiera revisar la referencia bibliográfica completa se pueda hacer consultando la bibliografía final. Este sistema tiene la ventaja de que puede evitar bastante trabajo y numerosas repeticiones de notas.

<span style="color: #ff6600; font-family: Arial,sans-serif;"> **CONCLUSIONES** <span style="color: #ff6600; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"> **LISTADO CON LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA Y SU DEFINICIÓN** **<span style="color: #f1701e; font-family: Arial,sans-serif;">Glosario: ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">Hipótesis:Interrogantes:Contrastación:Variables:Operatización de las variables:

<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> ** Preguntas relacionadas con el tema realizadas por el equipo docente tanto en los foros como en el chat. **

<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> ** Listado de fuentes de documentación adicional, no usadas en el texto pero que pueden servir de ayuda (un vídeo en youtube, documental, escritos interesantes) **